但是，沈陽卷簾門定做能力將學生們分為不同能力等級不是有原因的嗎？他們的考試成績以及過去的成就不正顯示出了他們的能力水平嗎？不?？荚嚦煽兒蛯Τ删偷脑u估只會告訴你目前這個學生處在什么位置，而不會告訴你將來他會達到什么高度。

法爾克·萊茵貝格（Falko Rheinberg )是一名來自德國的研究人員，他對擁有不同思維模式的學校老師們進行了研究。一些老師擁有固定型思維模式。他們相信，進入他們班級的學生取得的成績不同，水平也會完全、永遠不同:

“批發(fā)卷簾門根據(jù)我的經(jīng)驗，大部分學生的成績在一學年里是不會變的?！?/p>

“如果我了解學生的智力水平，我可以很準確地預知他們在學校的表現(xiàn)?！?/p>

“作為一名老師，我對學生的智力水平起不了什么影響?！?/p>

就像我六年級時的老師威爾斯女士一樣，這些老師宣揚固定型思維模式并會將其付諸實踐。在他們的課堂上，在學年開始時就排在優(yōu)秀組的學生，結(jié)束時還在這個組。而那些一開始進入后進組的，一年之后也還在這里。

但有一些老師宣揚并運用成長型思維模式，他們注重的理念是:

所有學生的能力都可以得到拓展。在這些老師的課堂上，奇怪的事情發(fā)生了。學生們在學年開始時在優(yōu)秀組還是后進組并不重要，在學年結(jié)束時，兩組學生都達到了非常高的水平。這個研究結(jié)果令我感到非常震撼。這些老師發(fā)現(xiàn)了教導后進學生的方法，在這些懂得引導學生進步的老師的指導下，兩組人的差距就這么消失了。

這些老師將成長型思維模式付諸實踐的具體方式，我們在后面的章節(jié)里會講到，但是現(xiàn)在，我們先提前介紹一下瑪瓦·柯林斯這位名師是如何做的。在上課的第一天，她走近弗雷迪，他是一個留級的二年級學生，對學校已經(jīng)喪失興趣?！安灰@樣，親愛的,”她對他說，將他的臉捧在手里，“我們還有很多事要做。你不可能只是坐在椅子上等著變聰明……我保證,你只要去做，你就會有所成就。我是不會讓你失敗的?！?/p>

總結(jié)

固定型思維模式會限制人的成就。它讓人們的頭腦中充滿了干擾信息，讓人們不屑于努力，毀掉學習策略，也會讓其他人變成審判者而非我們的同伴。無論我們是談論達爾文還是普通的大學生，想達成重要成就都需要明確的關(guān)注點、全身心的努力、無窮無盡的策略，還有學習中的同伴。這就是成長型思維模式能夠給予人們的，也是成長型思維模式可以幫助人們發(fā)展能力并結(jié)出豐碩果實的原因。